大学英语学科建设中的家庭教育参与策略研究

高等教育的“双一流”主导战略是大学英语学科建设的机遇与挑战[1]。家庭教育的参与，使大学英语学科向具有区域特色和优势学科的方向前进，从而促进大学英语学科建设的进一步发展。

一、大学生家庭教育存在的问题

从家庭教育的法制化开始，家庭教育得到了前所未有的重视，并取得了丰硕的理论成果及实践推广，但家庭教育仍有很大的发展、提升空间，需要相关学者不断研究、探索。

按照终身教育的观点，家庭教育是长期的、连续的教育过程。大学生家庭教育是中小学阶段家庭教育的延伸，是家庭教育的特殊阶段。但目前大学生家庭教育仍存在以下问题。一是家长重视中小学阶段的家庭教育，忽视大学阶段的家庭教育[2]。二是家长过分关注子女的生活，忽视子女的学习投入情况。家长要重视子女的学习投入情况，为子女营造良好的家庭教育氛围，为其提供情感支持，并对大学生的假期学习进行有效管理[3]。三是高校重视大学生家庭教育中的思想品德教育，忽视能力教育方面。在大学英语教学中，家庭教育资源利用率较低，家庭因素对英语学习的影响常常处于被忽略的位置。四是大学生家庭教育理论不完善。高校要关注大学生家庭教育研究，充实大学生家庭教育的内涵，从而奠定大学生家庭教育的理论基础。五是学校、学生与家长缺乏沟通。通信的迅速发展，虽然缩短了高校与大学生家庭的时空距离，但高校—家庭的联系渠道少，导致学校、学生与家长沟通交流较少。

家庭教育的重要性不容忽视，且不可替代，高校需要加强与家长的沟通交流，将家庭教育融入大学教育。因此，在认识大学生家庭教育存在问题的基础上，积极推进大学生家庭教育，有针对性地利用大学生家庭教育的优势及功能，探索大学生家庭教育的方法和途径，更好地为大学英语学科建设提供支持，更好地为学科管理部门及学校主管领导的决策提供参考，更好地实现大学教育的功能。

二、大学英语学科建设存在的问题

多数高校注重办学经费、办学实力、师资队伍质量、基础设施、教学质量等方面的建设，但对学科建设工作没有投入过多精力。因此，高校学科建设存在限制高校发展的严重问题。下面从大学英语学科建设内容出发，分析大学英语学科建设存在的问题。

1.学科定位未突出优势

学科建设要随时代、地域的发展变化进行及时调整，关注学术前沿的拓展，满足社会的重大需求。从时代、地域的特殊性出发进行学科定位，形成大学英语学科建设的特色、优势，进而促进其持续、健康发展。目前，大学英语学科定位并没有充分体现时代特色，也没有充分响应地方特殊需求。大学英语学科建设中学科定位特色、优势不突出，导致其发展动力不足。

2.科研成果有限，质量不高

不合理的学术队伍、繁重的教学任务、欠佳的科研条件使大学英语科研成果的质与量不高。很多高校在高素质、高水平人力资源获取和积累方面缺乏优势，教师的职称、学历及科研能力水平等没有形成合理的梯队结构，导致大学英语学科学术环境欠佳，科研成果有限、质量不高。其次，高校科研经费有限、科研设备短缺等现象比较普遍，严重影响了大学英语学科科研成果的产出及质量，如教师主持的国家级、省部级项目不多，发表在SCI和EI期刊上的文章少，并且文章的被引次数不多、影响因子不高。最后，大学英语教师教学任务重、工作量大，使其科研时间较少，甚至完全被日常教学所占用，导致教师的科研成果不多，科研质量不高。

3.学科基地建设有待加强

大学英语学科基地建设有待加强。一是基地建立的任意性。虽然语言实验室的建设是大学英语学科基地建设的重要组成部分，高校需要大量的语言实验室，但不能成为任意建立基地的理由，基地建立的任意性往往导致语言实验室硬件设施不达标，教学软件不成熟，难以为学生提供相应的语言环境。二是学科基地管理上的松散、盲目、功利，导致学科基地的辅助作用发挥欠佳，学生在基地的学习过程形式化、学习结果简单化。

三、家庭教育参与大学英语学科建设的策略

1.转变传统教育观念，树立新时代家庭教育观

首先，传统教育观念对家庭教育的理解很片面，认为家庭背景是家庭教育的关键。家庭背景是客观因素，短期内很难改变，但家庭教育期待、家庭文化习惯等主观因素对子女学业的影响很大。所以，家长应进一步明确其主体责任，发挥家庭教育主观因素的积极作用。

文章来源：《当代家庭教育》 网址: http://www.ddjtjyzzs.cn/qikandaodu/2021/0504/1182.html