家庭教育参与大学英语学科建设的个案研究报告

Ellis（1994）在对语言学习者个体差异进行探讨时指出学习者个体差异、学习策略和学业成就之间存在着相互影响的关系，他认为家庭诸因素是学习者“外部因素”(“learner-external factors”），并指出这些因素对第二语言学习具有间接而非直接的影响作用。我国学者文秋芳也指出家庭诸因素对学习者的英语学习成果产生一定影响作用。为调查家庭教育在大学英语学科建设中参与策略及其影响，本研究在借鉴前人研究经验的基础上，采用个案研究的方法深入探究不同背景家庭参与大学生外语学习时所采用的不同策略，以及对学习者学习成就的影响。

一、研究方案

1.研究对象

参加个案研究的学生有孙丹和李红。她们于2018年8月进入黑龙江某高校计算机专业学习，由于两个高考的英语成绩的相似，所以在开学初在该校大学英语分级教学时两人同时分到了B班，目前她们已在同大学英语B班学习了两年，他们的家庭背景（主观家庭因素）相似，中文成绩也几乎一样，两个人每个星期课外花费在外语学习上的时间差别不大。尽管两个人几乎在同一条件下学习外语，但是记下来三个学期的四六级英语考试中，两者的英语成绩出现了较大的差异。在两个人同时参加的2017年6月的英语四级考试中，孙丹成绩（489分）比李红（445）多出四十多分；而在2017年12月的英语六级考试中，孙丹成绩（509分）比李红（435）多出九十多分。鉴于孙丹和李红的其它情况基本相似，造成两个人学习成绩有明显差异的主要原因除了可以归结为学习方法上的不同，本文希望在家庭客观因素的参与策略方面寻找原因，因此两名同学的家长也作为研究对象。

2.数据收集

在进行个案研究时，孙丹和李红参加了面谈，面谈的内容紧紧围绕学生家长参与外语学习的观念和策略对他们产生的影响作用。同时研究者与两名同学的家长也建立了微信朋友的关系，并通过网络的方式对两位同学的家长进行访谈，访谈内容围绕家长参与还写外语学习的观念和策略。

三、结果分析与讨论

1.学习者角度

1）来自家庭因素的影响作用

关于“你认为你的家长对你的外语学习有影响作用？”和“家长对于你大学阶段的外语学习和高中阶段外语学习的关注程度有区别么”这两个问题，在面谈中，通过两名学习者的描述可以看出，大学生外语学习来自家庭因素的影响作用作用是不同的，这种不同来自家长对孩子大学阶段的外语学习和高中阶段外语学习关注程度的区别，这种区别在李红家长那里表现的比较明显，这也说明学生无论在哪一阶段的外语学习都需要来自家长的持续关注和鼓励。

2）对于家长参与大学外语学习的评价

关于两名学生针对“家长的具体影响作用表现在那些方面？”和“你认为家长参与外语学习的策略是否有效？”两个问题的观点如下：

孙丹认为她的家长参与外语学习的策略比较有效，虽然有时候觉得家长的提醒有些唠叨，但是家长的参与的确能起到惊醒的作用；而李红则认为在大学英语学习阶段来自家庭因素的影响作用并不大。可以看出，两位大学生家长的确在孩子的英语学习采取了不同的参与策略，孙丹的家长采用了参与度较高的策略，他们经常关注孩子的英语学习，知晓大学英语四六级的考试时间，能够在假期督促孩子的英语学习，并能够参与到孩子将来的职业规划当中去，认为学好英语对孩子将来就业有很重要的作用；而李红的家长几乎很少参与孩子的大学阶段的英语学习，对孩子的期望值较低。

2.家长角度

1）家长参与大学英语学习的不同观念和策略

通过访谈发现两名家长都在主观上都认可“大学生家长有必要参与孩子的学习”，但是李红家长对于参与孩子学校大学英语学科建设的具体实施办法显得较为困惑；而孙丹的的家长在家庭教育参与孩子学习特别是英语学习方面比较上心，他们参与孩子大学阶段外语学习的行为可是视为是高中阶段的研究，有些参与行为甚至是无意识的

通过访谈我们了解到两位家长对孩子的大学英语学习采用了不同的参与策略，这种情况与两名大学生所反映的情况是一致的。这也表明家庭教育到延伸到大学阶段会对孩子产生一定的影响，家长参与到孩子的大学英语学习中并不意味着他们需要掌握多上英语专业知识，家长参与孩子大学英语学习的积极主动性、对孩子的期望、以及家庭学习氛围的营造都可以从客观上对孩子的学习观念产生潜移默化的影响，进而改变他们的学习行为。

文章来源：《当代家庭教育》 网址: http://www.ddjtjyzzs.cn/qikandaodu/2021/0504/1183.html