提高小学学困生学习的有效性策略探究

学困生，是指学习困难学生，这些学生智力正常，认知水平发展与正常学生无二，但学习效率低下，学业成绩明显落后于同年龄或同年级的平均水平。这个定义主要有双重内涵：首先，学生的学习成绩长期而稳定地不能达成同年龄或同年级学生应该具有的水平，并不是偶尔的意外，这是学困生主要的标志；其次，学困生身心发展处于正常范围之中，与其他学生无异，排除了由于先天性的生理或心理发育缺陷而导致的学习障碍和学业不良，比如大脑发育不良或心智迟钝等。

一、学困生学习艰难的因素解析

(一)自身因素

学困生的学习结果不佳是内外因的综合作用，其中内因即自身因素是决定作用，自身因素主要包括以下四个方面：第一，学困生缺乏学习的兴趣，对知识缺少求知欲，教师无论怎样教学，学生也只会当成耳边风，做作业也是，拖拖拉拉，草草应对，学生遇到难题时也不会主动思考，无法享受解题过程的快乐；第二，学困生缺少克服学习困难的勇气，学生在学习过程中难免会遇到这样那样的问题，不是理解就是应用，对学困生而言，即使一些小问题也成了一座翻不过的大山越不过的大河，面对这些困难，学困生的唯一态度便是退却，没有克服困难的勇气，更没有面对挫折的信心；第三，学困生没有形成良好的学习习惯，一些学困生在学习方面并非只能落于人后，相反对学科知识有着不同寻常的领悟力，只是困于学习习惯差，学生自控能力薄弱，课堂纪律散漫，注意力时常不集中，完不成作业是常事，再加上教师和家长因为种种原因监管不到位，学生长期保持不佳的学习习惯对学生的学习形成重大影响；第四，学困生缺少学习能够取得好结果的自信心，一些学困生也渴望成功，可他们自己又学不得法，碍于自尊心和面子，他们也不敢请教老师，于是，学生的考试成绩总是不如意，越不如意，越没信心，越没信心越不想学，恶性循环，最后排斥、放弃，厌学也就不足为奇了。

(二)家庭因素

外力因素虽然不是决定作用，但是也对学困生的学习结果造成不可忽视的影响，外力因素主要包括家庭因素和学校因素，家庭因素对学生的影响主要表现在以下两个方面：第一，恶劣的家庭环境的影响，一些爸爸妈妈沉迷于与狐朋狗友喝酒聚赌，对学生身心发展形成严重的副作用；一些爸爸妈妈整天争吵打骂，甚至因为感情不和离异，学生在这样的环境下总觉得自己是多余的，而且也得不到应有的关心，自然也就无心学习，一些家长放不下手机，对学生的学习置之不理，无人监管的学生自然也就放飞自我；第二，家长的教育方式不得法，一些家长对学生期望过高，不能结合学生的实际情况给学生客观定位，无形中给学生太多的压力，学生力不从心极容易走向反面，一些家长对学生严厉管教，一旦学生有写错的地方就马上指出，甚至讽刺苛责，这种行为影响了孩子学习的连贯性，也剥夺了孩子自主检查的主动性，对培养学生自主学习的习惯形成学生的学习方法颇为不利。

(三)学校因素

学校因素主要是教师对学生的影响，表现在以下三个方面：第一，教师的教学观念陈旧，一方面，教师一直囿于应试教育的填鸭式教学法，不能结合教育理念的发展更新教学方法，在激发学生的学习兴趣减少学生的学习困难上作用有限，导致了学困生一直落后，另一方面，教师的不能认识到自己和学生应该建立和谐的关系，欠缺用欣赏的眼光看待学生，有时甚至挖苦和斥责，教师和学生渐行渐远，学生自然对学习生出厌恶；第二，教师之间缺少经验交流，年长的教师已经晋完职称，不需要和年轻教师一样讲公开课，不需要和年轻教师一样培训，更不会向年轻教师请教，所以欠缺对先进的教育理念的吸收、内化、实践，年轻教师教学相对经验不足，却不同年长教师互通有无，所以对于学科的整体把握不够全面，对于教学中的问题处理也存在不当之处；第三，教师产生了职业倦怠，失去了教学热情和激情，对学困生的不良表现习以为常，有些教师是因为生理耗竭，有些教师觉得自己才智枯竭，有些教师情绪淡漠，有些教师觉得自己没有价值，有些教师在与家长的沟通中失去疲乏，这导致教师明知道自己的不足，也不愿学习提高，更不想为学困生做点事儿，只是为了混饭吃，如果教师没有了教的热情，对学困生视若无物，学困生又怎会形成学习的热情，转化自己？

文章来源：《当代家庭教育》 网址: http://www.ddjtjyzzs.cn/qikandaodu/2021/0727/1477.html