「案例」家庭教育忽视下长大的女孩，如何克服

Z同学，12岁六年级女孩，入学扶禾心理教育4个月。

经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：

1、关于家庭

自述：亲子关系一般，认为父母既不听她说话，也不支持她，缺乏情感上的深度链接。

学生3岁之前在老家和外婆爷爷奶奶、还有哥哥一起生活，爸爸当时也在老家打工并照顾她，妈妈在SZ。后来她过3岁生日时被接到SZ生活，和父母生活到到现在。

在5年级之前妈妈经常打她，一天会打她几次，认为自己是一路挨打过来的。

到了五年级之后，妈妈才有所改变。学生认为自己身上的毛病，比如骂脏话，不爱说话表达都是跟妈妈学的，认为家人把毛病传给她，又让她改。

2、关于手机

五年级的英语老师和体育老师也爱打人，自己也有被打过，现在别人一抬手，就认为是要打人了。

当时曾回家和妈妈提及此事，妈妈玩手机，不理她。感觉没有受到尊重，不喜欢听她说话，因此就会用玩游戏来发泄情绪，现在玩手机就比较依赖。

3、关于学习

五年级上学期休过学，讨厌被关起来的感觉。

学生自述休学并不是不想上学，只是想转校，因为学校老师打人。但当时妈妈没有问她原因。自感长期被妈妈忽视，渴望被爱。

4、关于人际关系

学生人际关系疏离，渴望交朋友，又不愿主动走出去，被动消极等待，认为自己有很多压力，无法排解。

学生自述：自己没有朋友，在小学五年级时曾交过一个同学作朋友，玩了一个学期，后来对方不理她了。她不知道原因，只是挺介意和难过。从此不想交朋友，怕受伤害。

学生心里有气会憋在心里，认为说了也没用。遇到事情会故作坚强，怕别人认为她懦弱好欺负。

自我价值感过低，低自尊，对周围人有比较强烈的怨气，包括自己家人，老师，还有同学。认为这些人不愿听她说话，孤立她，把她看成最低层人。

5、关于自我认知

学生整体呈现出一种没有生命力，没有活力的样子。从小到大的成长过程中，缺乏爱的支撑和有效的支持系统。有深深的无力感，觉得不被所有人理解，不被关注，不被爱，不被看见。时常有一种被世界抛弃的孤独感，时常认为世界只有她一个人。

对身边的任何人，任何事都有一种安于天命的习得性无助感，被动接受，被动忍耐，把自己遇到的事情都归因于他人，外部世界。认为自己的问题，都是别人造成的，自己很可怜很弱小很无助，不需要改变。

学生有很多郁结在心中的苦闷想要表达，想要倾诉，想要被看见，想要被爱，她一直在发出心里的呐喊声。

6、入学15天时间的测试与观察

学习技巧不足

家庭关系疏远

朋辈社交技巧不足

自信心不足

情绪困扰

生活作息不规律

自理能力较弱

人际关系比较差，在关系中很被动

原因分析

学生长期活在被忽略，不被看见的生活里，对自我和他人的认知有严重偏差。

归因方式错误影响其认知扭曲，人格调整是一个系统工程。

长期低自尊，低能量，身边显性资源有限。

缺爱缺乏支持系统、人际关系障碍、习得性无助为主要原因，阻碍其正常生活学习。

此判断依据：

临床观察（新生入校后的反应、心理咨询面谈动机、人际关系交往模式）。

母亲对孩子情况的详述。

对策

首先通过心理咨询辅导，帮助学生梳理其成长经历中惯用的思维模型，了解学生日常应对方式及产生结果。使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。帮助学生找出导致现在结果的源头以及她的应对方式，更新学生认知水平。

其次通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动，使学生重燃对学习的兴趣，保持学习的节奏。

再次通过一对一文化课补习，增强其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备，最终落脚点还是学习和认知能力的提升。

同时，通过人际关系训练，培养锻炼学生的独立意识，多参与多实践多体验，完成一个个任务的过程就是走向独立的过程。帮助学生学习怎么观察和了解他人，怎么处理好和他人的关系。用行为训练来规范强化学生的规则意识。

文章来源：《当代家庭教育》 网址: http://www.ddjtjyzzs.cn/zonghexinwen/2021/0509/1212.html